EL ASUNTO DE LA LECTURA, ES EN ESTE MOMENTO UN ASUNTO SOCIAL Y POLÍTICO PORQUE IMPLICA UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN

El reto que está ante nuestros ojos como escuela formadora de lectores y escritores que respondan a las necesidades del siglo XXI es verdadera y esencialmente significativo pues ante nuestras manos se constituye la materia prima para dar cuerpo a seres con capacidades para hacer en un contexto determinado. Cotidianamente seguimos viendo en nuestras aulas de clase procesos tardíos de enseñanza de lectura y escritura pues sólo se encargan de adiestrar y aprestar a niños y niñas para que decodifiquen grafías. Dicho proceso ha sido apartado de las aulas paulatinamente gracias a las condiciones y necesidades cambiantes de las futuras generaciones pues son estas las que exigen de los niños un mayor dominio de lo visual, lo manual y lo contextual, lo que hace que en este orden de ideas se le exija de la misma manera al docente el desarrollo de habilidades en un trabajo más integral y de una significación avanzada.
Según lo propuesto por Martha Fajardo Valbuena en su artículo “El profesor de preescolar y primaria frente a la literatura para niños: una reflexión” debemos visualizar otros horizontes en el abordaje de cómo estamos acercando a los infantes al mundo de la lectura, la escritura y en especial al de la literatura de tal manera que se responda con las inquietudes generadas al inicio del presente texto.
A continuación extrapolaremos tres retratos de maestros de preescolar y primaria frente al proceso de acercamiento y enseñanza de la lectura y la escritura inicial:
• MAESTRO DE MODELO:

Anna es una maestra que siempre ha soñado con transmitir a sus estudiantes de primero de primaria las sensaciones, los olores, los colores, las palabras y las formas sutiles y abruptas de cada una de las narraciones que desde pequeña le contaba su padre antes de dormir. Ella cuenta con 35 niños de edades entre los 5 y 7 años de un estrato económico medianamente acomodado y con la facilidad para encontrar un libro de viaje en la biblioteca de su casa. Anna todos los días inicia sus clases con una lectura corta y sencilla que habla a los niños sobre pequeños personajes importantes de la historia ( Usa la colección de Norma “ Yo soy”: Bolívar, Santander, Beethoven, La pola y Einstein entre otros.
Anna siempre lleva un libro bajo su brazo o en su bolsa de mano, ella lee poemas de amor, luz y vida en horas libres los cuales recita a sus pequeños durante los descansos o en el intermedio de varias clases. Anna también suele leer cuentos bajo la lluvia mientras sus pequeños la escuchan con atención. Pero sobre todo Anna prepara espacios dentro del colegio en los que cada niño o niña lleva libros álbum, revistas, cuentos para colorear y deja que con ellos creen historias de magia, princesas y mucha fantasía.
Anna sabe que la primera fase de acercamiento a la lectura para esos pequeños es el ser modelo, es el ser transmisora de esas experiencias de agrado, aprendizaje y creación bajo el poder de las letras y de sus melodiosos acordes. Para ella nada es demasiado por eso motiva a sus pequeños contándoles una parte del relato… dejando en suspenso unas líneas para que ellos deduzcan lo que sucederá y seguramente para que gracias a este maestro mediador establezcan un puente entre él y el libro mismo. No debemos olvidar que Anna es una excelente lectora en voz alta, maneja la pronunciación, simulación de situaciones, el lenguaje corporal y gestual.

• MAESTRO PROMOTOR:
Juan es un maestro que cuenta con el amor y el desarrollo de ciertas habilidades para animar a una lectura especifica. Él dentro de sus clases juega a vender historias que recrea y encuentra de manera cuidadosa en el caudal de bibliografías extensas y dinámicas que sólo esperan un consejo claro para tocar la esencia de estos niños y niñas. Para Juan no es tarea fácil motivar a la lectura pero cuenta con el matiz para acercarse al mundo de sus estudiantes a través de las clases de literatura y así establecer hilos y puentes que atraerán la atención de sus directos implicados. Cada mañana se sienta con sus estudiantes a hablar de las cosas que les suceden, de sus aciertos y errores, de sus aficiones y de sus frustraciones para poderlos enganchar en una línea literaria que responda a sus vivencias y necesidades. De la misma manera lleva a clase libros que tienen cierta conexión con lo expresado por los niños en diversos espacios y con ellos logra que sus estudiantes lean por su propia cuenta o por su libre elección.
Juan es amante de los libros y de las historias, razón por la cual transmite ese amor, esa entrega, esa conexión mágica que encuentra en la lectura a sus pequeños quienes observan y reciben de manera implícita toda esta carga emocional que los anima a leer y a conocer un poco más de cada una de esas líneas que les son propuestas.
Finalmente vemos que Juan es un lector apasionado, que nunca propone un libro a sus estudiantes sin antes haber investigado su por qué o su dónde o su cómo…. Juan es un lector viviente que ama lo que hace y que siempre está atento a las necesidades de sus educandos. Pero sobre todas estas cosas él trata de que este hilo mágico que establece con cada niño o niña se continúe en casa con los padres aunque en este punto de su tarea ha fracasado varias veces pues pocos padres gustan de leer y de todo lo que este mundo les ofrece. Para sanar esta situación propone mesas de lectura, rincones literarios, tertulias en la biblioteca a las cuales la mayoría de los estudiantes responde satisfactoriamente.

• MAESTRO CRÍTICO:

Carlos es un maestro que a lo largo de su vida profesional ha intentado formar en sus lectores aprendices criterios para seleccionar libros que respondan verdaderamente a ese hilo mágico, a la satisfacción de esa necesidad primaria que lo hará único y particular. Él se encarga de potencializar los gustos frente a géneros, autores, circunstancias, hechos, toque y variantes dentro de la obra. Esto lo hace a través de lectura individuales en las que por medio de la investigación determina esos intereses y los amplia para que cada día su lector mejore en la identificación de lo que quiere leer y de lo pertinente que es para él mismo.
Carlos abre espacios de tertulia en los que prima la experiencia de los niños y niñas para hacerla herramienta de aprendizaje y de formación de culturas críticas de lectura y de análisis que respondan a los contextos cambiantes a los que se ve enfrentado.
Finalmente Carlos permite que sus estudiantes seleccionen lo que desean leer… claro está después de haber pasado por el proceso de selección e identificación de interés y satisfacción de necesidades lectoras.